アタッチメントについて NO.１０

昨年の１１月１２日から１２月７日まで、「アタッチメント障がい」や「反応性愛着障がい」の状態や診断基準を書いてきました。今回からは対応について述べたいと思います。
いろいろな書籍を参考にして書きますので、その都度参考文献を掲載します。

玉井邦夫　著「学校現場で役立つ　子ども虐待対応の手引き」（明石書店）
「アタッチメント障がい」や「反応性愛着障がい」のある子どもへの対応の前に、本書に虐待を受けた子どもへの具体的な関わりについて書かれていますので、先に紹介します。

「第２部　虐待を防止するための方法　第６章　子どもへの対応」
１　子どもへの対応の基本的な姿勢と視点
　　虐待に関する専門書に書かれているような心理治療的介入を試みようとしても、人的にも物理的にも無理である。
　【学校が基本的にもち合わせなければならない姿勢とは】
　①　できることを真摯にする。
　　　状況が困難になれば「できないこと」にばかり目を奪われ、「何もできない」と思ってしまう。
　②　「常に変動するリスクを扱っている」ということの理解をする。
　　　変動するリスクに対応するために、機関間の連携による不断のケース評価が必要である。
　③　校内及び校種間の連携が不可欠である。
　　　対応が長期間にわたることが多いので、校内での役割や責任の分担が明確でなければ、担任や生徒指導担当者等の消耗を招くだけである。

【子どもへの対応の視点】
　関わりを通して、子どもの自己イメージと他者イメージを回復させていくことが可能となる。理想を言えば、学校教育から巣立つ段階で、子どもが「こんな大人になりたい」と感じるモデルを教職員のなかに見いだすことができればいちばんである。子どもが、自分は変わることができたのだという感覚をもつことできるようにすることが最終的な目標である。

そのために、・・・
○　学校は安全な場所であり、教職員は筋の通った交渉が可能な相手であるということ、学校にいる限りは虐待行為にはさらされないということを伝える。
○　子どものなかで渦巻いている怒りや恐怖といった否定的な感情を含めて、周囲から許容されるようなやり方で気持ちを表現することを教える。
○　望ましい対人的なやりとりのやり方を学習させる。
○　セルフコントロールを獲得あるいは回復させていく指導が重要となる。